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数年前、自分はどう考えても特殊学級へ通級、もしくは固定で学習するべき子を気がつかずにそのまま普通学級で教えていたことがある。
　その子の養育環境に問題があるのだ、性格上の問題だ、などと考えていた。
　周りの友達に誘われても入っていかない。一人でいるのが好き。
　そうではない。周りに合わせることが既にできなくなっていたのだ。ついていくことができず苦痛だったに違いない。
　勉強でついていけないことと友達についていけないことが多分本人にとってかなりの苦痛だったろう。
　眼鏡をかけなくてはいけない子が眼鏡をかけないで字を見ているとする。そういった子に「なぜ見えないんだ！まじめにやれ！気持ちの問題だ！」というのと同じようなことをしてしまったのではないか。
　気持ちではなく機能の問題。
　特に問題行動が派手でない、出にくい子供の場合はクラスの中で問題点が埋もれてしまうことが多い。そして多少見えてもクラスの環境の問題や養育の問題にしてしまう人もいる。けれど、個別に対応する必要があったのだ。
　その子のことを考えて指示の言葉の量を減らしたり、先の見通しを持たせたり、指示（耳で）＋板書（目で）などと指示の出し方に工夫するなども必要だろう。
　もっとその子を分析してどういう時にどういった行動、どういう特徴が表れるのか、調べていこう。そしてうまく意思疎通が図れる時の様子を周りの子供にも見せた。

　それにしても、一人一人をみれているようで見えていない、今よりさらに経験が浅い時の子供には申し訳ない体験でした。